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課堂教學(xué)過程的本質(zhì)是什么？這是一個長期以來頗具爭議性的話題，可謂是仁者見仁，智者見智。但是，在筆者看來，從當(dāng)下方興未艾的新課改的角度來認(rèn)識這個問題，課堂教學(xué)過程的本質(zhì)似乎可以界定為兩個字：創(chuàng)新。 大家知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師滔滔不絕地講授代替了師生之間的交流、對話，因此而呈現(xiàn)出來的師生之間的信息交流是單項的；新課程背景下課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的交流—互動，把課堂教學(xué)過程視為一種交流—互動的對話過程。 在這個過程中，師生之間、生生之間在人格上是平等的，在情感上是通融的、在學(xué)習(xí)上是互助的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這種交流—互動的課堂教學(xué)觀給課堂教學(xué)帶來了兩個顯著的特點(diǎn)：開放性和創(chuàng)新性。 先說開放性。 課堂教學(xué)的開放性，首先是指教師的開放。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以一種開放的心態(tài)，毫無保留地把自己的思想、情感、愛好、特長、不足呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生坦誠、真誠地進(jìn)行交流、對話。在課堂教學(xué)中，教師如果認(rèn)識不到這一點(diǎn)，把自己依然封閉得嚴(yán)嚴(yán)實實，使學(xué)生根本看不到教師的真實面目，真實心態(tài)，那么，所謂的交流也不會發(fā)生，所謂的互動也就只能是教師一廂情愿地“單動”。所以，在交流—互動式的課堂教學(xué)情境中，教師的開放對整個課堂教學(xué)的開放具有決定性的意義。 光強(qiáng)調(diào)教師的開放，而不注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生的開放，課堂教學(xué)中師生之間的交流也不會發(fā)生，互動的師生關(guān)系也不能形成。課堂教學(xué)中學(xué)生的開放取決于教師的示范、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的示范就是教師自身的首先開放，教師的這種開放對學(xué)生的心靈有一種感召力、呼喚力，它能使學(xué)生看到教師的真實面目、真實心態(tài)，從而縮短師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，使學(xué)生敢于、樂于向教師敞開自己的心靈。 教師的啟發(fā)是指交流中學(xué)生的思維受阻時，教師應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)，重新激活并拓展學(xué)生的思維。教師的引導(dǎo)是指，交流中學(xué)生的思維脫離了主題或滑向某個無意義的枝節(jié)問題時，教師可適時引導(dǎo)，使交流能夠一步步走向深入和豐富。課堂教學(xué)的開放性從師生關(guān)系方面來看，就是民主、平等、和諧、友愛、寬容、尊重、信任、理解，師生之間、生生之間有了這種關(guān)系，就會形成互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、互相幫助、互相促進(jìn)的教學(xué)格局，這樣一來，真正開放性的課堂教學(xué)也就出現(xiàn)了。 開放意味著自由，開放意味著創(chuàng)新。當(dāng)師生的心靈都處于一種開放的狀態(tài)中時，潛藏于主體內(nèi)部的生命活力也就被激活了，主體的創(chuàng)造潛力也就被充分地挖掘出來了。從教師的角度講，處于這種情況下的課堂教學(xué)需要教師的“教學(xué)機(jī)智”。教學(xué)機(jī)智是一種具有靈活性、新穎性、創(chuàng)造性的教學(xué)能力。時言老師在《粉筆末的幾絲回味》一文中對教師的課堂教學(xué)機(jī)智作了如下的描述： 課堂教學(xué)不是一潭死水，它應(yīng)當(dāng)象大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多姿的波瀾。 當(dāng)你直面大海，有時你會感到它奔騰似虎，有時你會感到它平靜如練；有時狂濤跌落，若幽深峽谷；有時怒浪突起，似高高峰巒，就是在潮涌潮落時分，你也會看到它或像猛士般強(qiáng)悍，或像處子般安然。 是的，大海是富于變化的。一個善于駕馭課堂的教師，就應(yīng)像舵手善于駕馭海船，在上每節(jié)課的時候，都應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)藝術(shù)之海的千變?nèi)f化…… 可以說，當(dāng)教師的教學(xué)機(jī)智被激活時，其創(chuàng)造的活力會源源不斷，創(chuàng)造的火花會不斷閃現(xiàn)，這是一種多么美妙的境界！多少年來，許多優(yōu)秀教師孜孜以求的不正是這種境界嗎？ 所以，一言以蔽之，課堂教學(xué)過程從本質(zhì)上看，最具開放性和生成性，最具生命活力，最具創(chuàng)新性。
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